“EL MEU APRENENTAGE”
|
|||
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
|
|||
Proporcionar
bases teòriques per a una aproximació al fenomen de la incorporació de les
Tecnologies de la Informació i la Comunicació (TIC) en l’ Educació.
|
|||
Índex
|
Contingut
|
||
Context General
|
|||
Experiència en ensenyament
|
20 anys
|
||
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Les fa servir a classe
sovint i a casa diàriament. Ha participat en diversos cursos de formació TIC.
|
||
Tipus d’escola
|
UOC Universitat Oberta de
Catalunya
|
||
Localització del centre
|
Reus
|
||
Connexió
|
Internet per fibra òptica
|
||
Localització dels recursos tecnològics
|
Casa particular
|
||
Situació sòcio - econòmica dels alumnes
|
Nivell mitjà
|
||
Context de la història o cas
|
|||
Nivell dels alumnes
|
Llicenciatura Psicopedagogia
|
||
Àrea / unitat
|
NITCEDU Noves Tecnologies de la Informació i la
Comunicació en l’ Educació
|
||
Fites en la història
|
|||
Activitats planificades a la sessió o unitat
|
Autoavaluació
inicial.
Creació i
actualització d’un blog personal
Participació
en debats virtuals
Creació de
mapes conceptuals
Elaboració
informe de síntesis
Elaboració
i posada en pràctica d’un projecte TIC i aprenentatge significatiu.
Realització
d’una autoavaluació final.
Realització
d’una avaluació d’un company.
|
||
Nivell d’aprenentatge esperat
|
Delimitació de les diferents
formes de conceptualitzar la TE.
Disseny de situacions d’aprenentatge mediades per eines TIC
|
||
Tipus d’activitat
|
L’ús
de diferents programaris i eines TIC.
|
||
Activitats de la història o cas
|
|||
Tecnologies utilitzades
|
Software:
Microsoft Word, Microsoft Excel, Power Point, Cmap Tools, Blogger, espai
virtual del campus.
|
||
Raó per la qual la fa servir
|
Utilitzar
les TIC aconseguir un aprenentage significatiu
|
||
Naturalesa de las activitats (tasques
cognitives a realitzar)
|
A partir de la
lectura i estudi dels diferents materials de l’assignatura, els alumnes han
de reflexionar i donar la seva opinió en els diferents debats plantejats;
reflexionar sobre el que han après i ho han de plasmar en diferents mapes
conceptuals.
|
||
Dificultats trobades
|
La
principal dificultat ha sigut l’utilització del programari Cmap Tools els
qual desconeixia per complet.
|
||
Ajuda / col·laboració emprada
|
Majoritariament
per part dels companys/es de l’assignatura mitjançant el forum de l’espai
virtual.
|
||
Rol del professor
|
Guia
i mediador
|
||
Rol de l’estudiant
|
Constructor
dels seus propis aprenentatges.
|
||
Resultats
|
|||
Observacions
|
Consciència
en tot moment dels propis avanços i de l’incorporació de nous aprenentatges
als coneixements previs que tenia.
|
||
Avaluació de l’aprenentatge
|
L' avaluació es farà de
manera continuada condicionada a la realització de 4 activitas, així com
formularis d’autoavaluació i d’avaluació dels companys.
|
||
Lliçó apresa per l’alumne
|
Les
TIC són un recurs idoni per millorar qualsevol situació
d’ensenyament-aprenentage significatiu.
|
sábado, 10 de enero de 2015
EL MEU APRENENTAGE EN FORMA DE CAS
PRESENTACIÓ DEL PROJECTE EN FORMA D'HISTÒRIA
HISTÒRIA COMPLERTA
ENTREVISTADOR. Primérament agrair-te aquesta
entrevista. Per començar-la, m’agradaria que m’expliqués alguna bona
experiència sobre lús de la tecnologia que vostè hagi tingut en la seva classe.
PROFESSOR. Us explicaré l’última experiència que he
tingut utilitzant les TIC , de la qual n’estic molt contenta: es tracta del
projecte “APRENEM A LLEGIR AMB LES TIC”
Davant els greus problemes de lectura que presentaven alguns alumnes de 2n de
Cicle Inicial, es pretén utilitzar les TIC com un producte d’aprenentatge
principal i motivador per engrescar i ajudar als alumnes a assolir la
lectoescriptura
El problema
sorgeix a partir de les avaluacions
inicials que les dos tutores de segon van realitzar a començament de curs per
establir el nivell de continguts assolits per establir els coneixements previs
des d’on partir. Durant una reunió de cicle exposen que hi ha un petit grup
d’alumnes (10 entre les dues aules) on la lectura és molt baixa: es troben en
una lectura sil·làbica titubejant, no
reconeixen algunes consonants i tenen molta dificultat en les travades; la qual
cosa els impedeix poder seguir amb normalitat
la lectura que és fa en el seu grup flexible ni el dia a dia de l’aula.
A partir
d’aquest problema decidim crear amb aquestos alumnes un nou grup flexible per treballar la lectura de
forma més intensiva i motivadora; i se m’encomana a mi com mestra de Educació
Especial la tasta de posar-me al capdavant d’aquest grupet.
Posem en
coneixement de la direcció del centre el problema i la resposta que hem pensat
donar-li, i amb el seu vist-i-plau comencem el projecte que forma part de la lectura SEP de 2n de Cicle
Inicial; i es du a terme mitja hora diària des d’octubre fins a final de curs.
Totes les
sessions es realitzaran a l’aula d’Educació Especial per disposar d’ una
pissarra digital indispensable en les activitats de lectura col·lectiva i
grupal, a més de quatre ordinadors per treball més individual. He realitzat una
sèrie de power points, un per cada
grafia a treballar. Cada power point és gradual, es a dir, només treballa una grafia
nova i repassa incorporant les anteriors.
ENTREVISTADOR. En l’aprenentatge de la lectura no es gaire
normal utilitzar només les TIC sense suport amb format paper; com se li va ocorrer aquesta idea?
PROFESSOR. L’ assoliment de la lecto-escriptura és básica per
què els alumnes puguin seguir una escolaritat normalitzada; però de vegades ens
trobem que aquesta realitat no s’ha complert amb alguns alumnes per diferents
causes: social, econòmiques, falta d’escolaritat...; és aquí on entren les TIC com una manera d’atendre la
diversitat; i a més a més en el procés d’Ensenyament – Aprenetatge tenen el
valor afegit de la motivació i del treball autònom.
ENTREVISTADOR. Ens podria expliacar quina va ser la tecnologia mediadora?
PROFESSOR: Vaig utilitzar la pissarra digital i els ordinadors de l’aula de suport d’E.E. amb sistema
operatiu Windows amb connexió a
internet, plataforma Jclic i Edu365 i processador de textos Microsoft Word, i
documents amb format Power- point.
ENTREVISTADOR. Ens podrie explicar com es
desenvolupaven les sessions?
PROFESSOR. Totes les setmanes segueixen la mateixa estructura:
De dilluns a dijous:Els alumnes, al entrar a
l’aula s’asseuen al voltant de la pissarra digital,
on es va projectant el power point amb la grafia que treballaran durant la setmana. Es presenten diferents paraules
seguint les següents característiques: de menys a més síl·labes, primer només
amb la consonant treballada i posteriorment amb consonants ja treballades; per
finalitzar hi ha unes petites frases. Els alumnes llegeixen les diferents
paraules primer grupalment i després de forma individual si s’equivoquen o no
ho saben son ajudats pels companys. Per acabar llegeixen individualment petites
frases, ajudats pels companys en cas necessari.
Divendres: Per
repassar tot el que han après durant la setmana, utilitzaran la pissarra
digital i els ordinadors per poder realitzar activitats clic relacionades amb
la grafia treballada. Al no dispossar a l’aula d’ordinadors per tots els
alumnes (només em tenim quatre) aquesta activitat la realitzem amb dos
modalitats: per parelles o bé quatre
treballen amb l’ordinador i els altres amb la pissarra digital, de manera que
per que tots passin per tot van canviant en cada activitat proposada.
ENTREVISTADOR: vosté esta parlant d’alumnes
que tenen moltes dificultats, es tracta d’alumnat de n.e.e.?
PROFESSOR: No, són alumnes amb un nivell
intel·lectual normal però els seus rendiments acadèmics s’han vist afectats per
l’entorn familiar (majoritàriament immigrants) no han anat a la Llar d’infants,
ja que provenen de famílies sense recursos i les famílies no donen importància
a l’adquisició d’hàbits que es treballa des de la primera infància, i un elevat
absentisme durant l’Educació Infantil, per lo tant poc estimulats i poc
motivats a casa.
ENTREVISTADOR. Com van acceptar els alumnes
formar part d’aquest grup i treballar fora de l’aula?
PROFESSOR. Als alumnes que
formaran part d’aquest grup de lectura, no els va supossar cap tipus de
problema el realitzar la lectura fora del grup classe en un grup flexible ja
que com a dinàmica de centre l’àrea de
matemàtiques i l’àrea català en tota
l’etapa de primaria es fa en petits grups flexibles o amb mestres de suport;
per lo tant van veure normal fer la lectura també en grup flexible.
ENTREVISTADOR. Com va decidir per on
començar a treballar la lectura?
PROFESSOR. Durant la primera setmana, vaig
realitzar una avaluació inicial que va consistir basicament en presentar als
alumnes una serie de paraules de una o dues sil.labes per descobrir el coneixements
previs que tenien en questio de reconeixement de les grafies i nivell de
lectura, amb la finalitat de plantejar d’on he de partir. Els resultats van ser
molt baixos, fet que hem va dur a plantejar-ho des de zero, es a dir, repassar
les vocals i les primeres consonats que s’ensenyen i posteriorment anant
ampliant la dificultat. L’ordre de les grafies que seguim és el següent:
vocals, p, l, m, n, s, t, d, f, b/ v, r/ rr, c, g/j, h, qu, k, x, z, ç i els
grups consonàntics pr, pl, br, bl, tr,
dr. gl, gr, gr, fl, fr cr, cl, mp, mb, -tx.
PROFESSOR: L' avaluació es fa de manera continuada basada en
l’observació directa i en relació a l’assoliment i el grau d’assoliment dels
objectius i competències bàsiques marcades
anant valorant, cada dia, els
diferents ritmes de maduració individual i la progressiva adquisició d’hàbits i
de petits aprenentatges.
Quan un alumne ha
adquirit el nivell de lectura òptim (en
qualsevol moment del projecte), serà el moment de retornar a la seva aula
classe i continuar el SEP amb els seus companys.
ENTREVISTADOR. Quan va durar el projecte?
PROFESSOR: Actualment
encara està en funcionament; està pensat per tot un curs i es du a terme mitja
hora diària des d’octubre fins a final de curs.
ENTREVISTADOR: Com avaluaria el resultat
del projecte fins ara?
PROFESSOR: Desprès de tres mesos de
treballar aquest projecte, he de dir que i n’estic molt contenta dels resultats
obtinguts. Tots els alumnes implicats han millorat força el seu nivell de lectura, actualment coneixen
totes les grafies i poden llegir frases senzilles. La seva lectura està en
procés de canvi de sil·làbica a alfabètica, i cada vegada menys titubejant.
Cal dir que en la
sessió d’avaluació d’aquest primer trimestre, les tutores van comentar l’avaç que havien notat en els alumnes que
participen del projecte i vam decidir que dos d’ells ja es podien incorporar a
l’aula classe per seguir la lectura amb els seus companys.
Crec que tant pels
alumnes, per les tutores com per mi ha sigut molt gratificant i n’estem molt
contents amb els resultats obtinguts fins ara.
ENTREVISTADOR: Moltes gràcies per compartir
aquesta experiència.
PRESENTACIÓ DEL PROJECTE EN FORMA DE CAS
“APRENEM A LLEGIR AMB LES TIC”
|
||
Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
|
||
Davant els greus problemes de lectura que presenten alguns alumnes de
2n de Cicle Inicial, es pretén utilitzar les TIC com un producte
d’aprenentatge principal i motivador per engrescar i ajudar als alumnes a
assolir la lectoescriptura. L’ assoliment de la lecto-escriptura és básica
per què els alumnes puguin seguir una escolaritat normalitzada; però de
vegades ens trobem que aquesta realitat no s’ha complert amb alguns alumnes
per diferents causes: social, econòmiques, falta d’escolaritat...; és aquí on
entren les TIC com una manera
d’atendre la diversitat; i a més a més en el procés d’Ensenyament –
Aprenetatge tenen el valor afegit de la motivació i del treball autònom.
|
||
Índex
|
Contingut
|
Observacions
|
Context General
|
||
Experiència en ensenyament
|
7 anys
|
|
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC
|
Les fan servir molt
poc a classe.
|
---
|
Tipus d’escola
|
Escola pública.
Centre d'Educació Infantil i Primària
|
|
Localització del centre
|
Reus
|
---
|
Connexió
|
Internet per
cable.
|
---
|
Localització dels recursos tecnològics
|
Aula d'Educació Especial.
Aula d'informàtica
Aula ordinària
|
---
|
Situació sòcio - econòmica dels alumnes
|
Nivell econòmic
baix – molt baix
|
|
Context de la història o cas
|
||
Nivell dels alumnes
|
2n curs de Cicle
Inicial.
|
---
|
Àrea / unitat
|
Llengua Catalana
/ Lectura
|
|
Fites en la història
|
||
Activitats planificades a la sessió o unitat
|
Activitats en
format Power Point per treballar-les a la pissarra digital.
|
---
|
Nivell d’aprenentatge esperat
|
Els alumnes han estan molt motivats i molt engrescats, la qual cosa ha
permès que el grau d'aprenentatge hagi sigut alt, i molt satisfactori.
|
Molt satisfactori pels
alumnes, per les tutores i per mi.
|
Tipus d’activitat
|
Aplicació de
les TIC en l'aprenentatge de la lectura
|
|
Activitats de la història o cas
|
||
Tecnologies utilitzades
|
Software de la presentació en Power Point
|
|
Raó per la qual la fa servir
|
Utilitzar les TIC pel seu gran potencial motivador, d’interés i atenció que provoca en
l'alumnat.
Per ser una eina mediadora en
l'aprenentatge significatiu.
|
---
|
Naturalesa de las activitats (tasques
cognitives a realitzar)
|
Organització dels coneixements que es van adquirint ( lletres,
sil.labes, paraules) per transformar-lo en un aprentatge significatiu: la
lectura.
|
|
Dificultats trobades
|
Al no tenir una connexió d'alta velocitat , quan hi havien molts
ordinadors de l'escola funcionant al hora , el programa anava molt lent, es
penjava o no hi havia connexió a Internet
|
---
|
Ajuda / col·laboració emprada
|
A nivell de
preparació i muntatge dels power
points no hi ha hagut cap tipus d'ajuda.
|
---
|
Rol del professor
|
Guia i mediador: Facilitador d'estratègies cognitives i proporcionador d'activitats
estructurades orientades cap a l'aprenentatge significatiu.
|
---
|
Rol de l’estudiant
|
Constructor dels seus propis aprenentatges.
|
---
|
Resultats
|
||
Observacions
|
Els alumnes durant tot el projecte estan molt motivats, tenen moltes
ganes d'aprendre i posen molt d'interès. Són conscients en tot moment dels
seus propis avanços la qual cosa els retroalimenta i tenen més ganes
d'aprendre.
|
|
Avaluació de l’aprenentatge
|
L' avaluació es
farà de manera continuada basada en l’observació directa i en relació a l’assoliment i el grau d’assoliment dels
objectius i competències bàsiques marcades
anant valorant, cada
dia, els diferents ritmes de maduració individual i la progressiva adquisició
d’hàbits i de petits aprenentatges.
|
---
|
Lliçó apresa pel professor
|
Les TIC milloren molt la
motivació i l’interés dels alumnes i són un recurs idoni per millorar l’aprenentage de la
lectura, i les habilitats i capacitats
necessaris per assolir la lecto-escriptura.
|
Suscribirse a:
Entradas (Atom)